张伟的打算当然是以三百个比较可靠的“教导员”来负责整个夏地至少四万名包括男女在内的少年儿童的日常、做到最大限度范围内的集中教育。

按照自己这些年来的一些实践经验，没有什么超能力的情况下。一个人负责一百三十个人，大概一个连的管理，就是管理上的一个边界了。

实际上如果不是孩子，而是成年人的话，这个数字还会减小到七八十人，大概湘军一个哨的规模。

只有人数控制在这些人范围内，负责教育的人才能通过一段时间比较熟悉每一个人的情况。讲课或讲话乃至在黑板上写字的时候能够保证后面的能听清。。。当然：很大程度上要把教师的模式从方形改成圆型才能做到这点儿。

这样虽然也会不可避免的有某些问题，但总是最不坏的选择了。三百人则是在不需要经常性集中讲课情况下仅仅做为一个人可以了解一个手下群体的边界。

在这些“教育骨干”被选拔出来之后，张伟并不缺乏耐心组织了四次针对性的“讲座”来阐述一些教育上的原则：“在寄宿制的情况下，教导员是孩子们的天，首先要做到的就是维护团结处理矛盾、并且公正的做到这一点儿。要把那些害群之马最大限度的甄别出来。让所有人有一个同过去不一样的环境、自己也要以理想中的人才模板来时刻要求自己。也只有这样，你们才能更让更多的人信服，并建立起整个集体中的凝聚力。如果你们不能公正的利用手中的权力，在教育中发泄自己的负面情绪、甚至有以权位乐，以权谋私的打算？那要清楚在夏地，你们并不是不可替代的铁饭碗。在夏地选拔出来的教导员甚至并不需要多么有文化，辅导学生功课的事情我们可以让内堡内的中央大学学长们亲自来做这些事情。你们明白了没有？。。。”

张伟当然并不相信这些女人们口头上的回答。一个时代的人有一个时代的人的作风，就算是佼佼者，也很难避免身上的一些烙印。哪怕女性做为教师往往比男性出现问题的可能性更小也是一样。

因此，张伟不得不动用宝贵的从临高那里得来的一些影像影视资料对这些人进行了大概一周左右的专门培训。让这些人理解一个现代意义上，准确的说是20世纪90年代中国教师素质巅峰时期的一位比较优秀的班主任通常是怎样管理一个集体、有哪些外在品质的。

当然，任何管理行为都离不开考评标准。有些地方的教师工资甚至和学生们的民主评议有一定的关系。张伟不太赞同这种情况下搞什么收入民主评议。但学业成绩和平均成绩做为指标显然也并不完善。那么解决的办法就是三百个教导员分成二十五个区，每个区有十二个大班一千五六百人、几乎相当于一个学校的规模。

在这么大的群体范围内，此时代每年的病死率、事故死亡率、自杀率就不是完全可以忽视了。很显然以旧体系下考评一个校长的标准来考评结合教师，然后重点不是平均成绩，或者“优等生比率”而是差生平均成绩和中偏下的比率，还有差距解决能力这些综合性的指标考评才能对符合要求的教导人员有一个很大的促进作用。

在选拔这些教导员的时候，人品和服从也做为了第一标准。相比较之下文化水准则并不是那么重要了。只要这些人能按照要求去备课和预习，那么小学阶段最多不过初中水准的数量知识教育，还不要求这些教师去讲解那些应试教育下的习题，应该就没有多大问题。